英语学习有苦头，也有甜头。苦头可以磨砺百折不挠的品格，甜头可以使人有收获感，越学心里越亮堂。
我与英语学习打了一辈子的交道，缘起我首次尝到的英语学习甜头。那是我在读高二的时候（当时的高中只读两年），有一天的英语课上我的英语朗读得到了我的高中英语老师周德安先生的高度一定。老师当众夸我的语音语调好，模仿能力强，这着实让我在同学们面前长了脸。
其实，英语基础薄弱的我压根也意识不到我读的英语是不是读得好。假如老师当时没对我的朗读进行高度一定，我目前大概从事的是别的行业，与英语学习和教学彻底无缘。我读高中时，语文和地理学得最好，这两门学科的老师也比较看好我。然而，英语老师对我毫无保留的赏识所起有哪些用途就有那样大，这有点奇妙。
冥冥之中很多事情是讲解不了解的。
命就是那样奇怪，总是一件不起眼的事情决定了一个人的生活运势。
尝到了甜头就有了兴趣、热情和学习劲头。
学习历程、学习技巧与教学办法密切相连。看重教学办法的教师必然会通过研究学生的学习情况和学习需要去知道学习机制，从教育心理层面上解决各种问题。
我不由得联想起这么一个问题：大家应该怎么样让大家的学生具体尝到英语学习的甜头？
有的老师常常抱怨说他们的学生基础薄弱，培养他们的学习兴趣很不简单。这话不假。可是，在培养他们学习兴趣，让他们尝到学习甜头方面大家还是有事可做的。学生们的英语差并不意味着他们从此再也尝不到英语学习的甜头。大家可以从小处着眼渐渐培养他们的学习收获感。
重点在于大家要找准问题的“切入口” ，从点滴事情做起让学生们尝到英语学习的甜头。
对差生进行剖析非常有必要。一些差生学习非常用功，但他们学得太笨。对待如此的差生，重点是怎么样使他们开窍。他们不了解他们的学习到底存在那些问题，大家还要耐心帮他们探寻症结所在。一些差生完全是由于懒惰、自由散漫导致他们的英语“千疮百孔”，对待如此的差生，重点是帮助他们端正学习习惯，早日洗心革面。
差生差就差在基础，语音基础首当其冲。好似不懂拼音没办法自主认字一样，学生不懂音标，不懂拼读就没办法自主学英语词语。英语里有不少单词，只须你读音正确，拼写形式八九不离十。没基础词语，听说读写技能的学会根本很难进行。因此，教师帮助这类学生补语音的基础，掌握看音标能拼读单词十分要紧。不依赖其他人，自己能正确拼读生词了，这种甜头对于醒悟过来的差生来讲实在非常了不起。
大部分差生的英语书写都不好。因此，假如什么差生的书写在努力之下有进步了，就算是一点点，从原来的歪歪扭扭到目前的基本整齐，教师要抓住不放进行表彰，让他尝到进步带来的甜头。
朗读是不是流利是测试阅读理解水平的要紧“试金石”。因此，假如什么差生的朗读比以前进步了，读错的单词大幅度降低，读得不那样结结巴，怪腔怪调没那样明显了，教师要注意他的变化加与时鼓励，让他逐步打造学习的收获感。
作文中硬伤的降低可喜可贺。当一个差生经过多次努力的作文里面再也没“I is a student.”“He was go to school yesterday.”诸这样类错误的时候，老师要紧紧抓住这个亮点不放，充分一定这个“不起眼”的进步，让他尝到进步的喜悦。
收获感越多，挫败感就越少；喜悦感越多，自信心就越足。集腋成裘，积沙成塔。涓涓细流，终将汇入大江大河。
基础薄弱的学生需要甜头，中等水平以上的学生同样需要品尝英语学习的甜头，就看大家怎么样去知道他们的学习情况，满足他们的学习需要了。
中等水平的学生有肯定的语言和技能方面的基础，可是漏洞比较多，正处于学习的爬坡阶段，需要教师助一臂之力。
他们英语学习的一大特征就是傻学傻练，时间花了不少，但效果甚微。因此，教师要通过具体例子告诉他们：
该练的要练，不该练的不要练！该多练的要多练，不该多练的不要多练！
大声朗读要练，而且要每天练。一个可以做到自觉朗读，而且朗读时一丝不苟，深情并茂的学生，他的英语绝对不会差，由于他是英语学习的践行者、乐观者。
虽然目前很多地方中考和高考考试不考口语，但口语必须要练。教师要鼓励学生不只要争取课堂上发言的机会，课后也可以找一个伙伴训练口语。可以用英语交流思想，就算是比较浅层次的交流也使人尝到甜头，树立自信心。过去可能有，但目前大家罕见有什么“哑巴英语”者是信心满满的。
句子仿写练习紧急不足的学生，建议暂时不要训练段落和文章的写作。段落和文章是由句子组成的，假如句子水平都没过关，段落和文章肯定充斥一塌糊涂，不自然、不能体的句子。
多多进行句子和段落的听写练习。假如只不过进行“三选一”客观题听力理解练习，听力水平永远上不去。一篇经典的好文章要多读几遍，直到烂熟于心，可以自如地转化为写作能力。一些语法疑难题的学会，如非谓语动词要在语境中多多练习，直至融会贯通。英语书写要多多练习，天天就算只写十五分钟，只须坚持一个月，书写水平也会明显改变。
语言积累比较匮乏的状况下不要去盲目刷套题，那样只能使你越做越糊涂，越做挫败感越大。学生可以有选择地做套题中的某一类题目，如听力成绩不好，可以把听力音频文件的语速调慢，有针对性练习；又如，可以做阅读理解中相对很容易的文章和题目。英语学习者的甜头非常大程度来自比较大比率听懂、了解了学习的内容。
英语成绩在班上处于前列的学生，只须他们不是常常得满分，他们的学习还存在上升空间。别看他们的成绩离满分只有十几分，甚至几分的距离，学习上的“高原现象”（瓶颈）在短期内非常难解决，他们会为此而感到比较烦恼。
我有一次去桂林一所示范性高中进行“尖子生培养”专题调查。在与学生进行座谈的时候，有一个英语模拟试题成绩135分左右的学生告诉我他现在遇见的各种问题，总结起来有5、六个之多。我问什么学生：“你眼下最想解决的是什么问题？”他答道：“写作的语言表达问题。”于是，我立刻看他写的几篇作文，基本上都是21分左右，极少有满分的。问题的确出在语言表达方面。我发现，他习惯在作文中用比较大的词语，而且总是不太注意作文的文体，比如，写给朋友的信件类应用文中他常常用那些比较正式的表达方法，使人读后感觉不够自然、得体。我逐一指出他的作文里面存在的上述问题，并把正确、得体的句子写给他看。
与这个学生交流之后，他不只了解了问题出在哪儿，而且也知道了应该怎么样具体解决那些问题。我察看到他脸上露出了淡淡的笑容，好像尝到了问题迎刃而解之后带来的甜头。
困绕心头许久的问题终于得到解决，也可以被视为收获感。
各学科的学习均存在这么一种现象：当某个问题没得到解决的时候，学生的心情是郁闷的，感觉学习停滞不前，一旦问题迎刃而解，心中豁然开朗，原来放慢的学习节奏因此会加快。
